近年來某些陜西高職院校在職稱評審過程中重科研輕教學、重數量輕質量的現象受到廣大職稱申報教師的熱議。本文針對當前陜西高職院校職稱評審工作面臨的突出問題和矛盾，針對陜西高職院校職稱評審工作進行改革，及實施職稱評審量化評分模式，推進職稱評審工作科學化、規范化等方面展開討論。

設計職稱評審量化評分體系指標，考評內容涵蓋教師主要教學、科研及管理工作內容，科學評價教師業績成果，正確處理教學工作量與教學效果的關系、論文課題數量與成果級別的關系。在教學工作量考核中設置基本教學工作量計分下限和超工作量加分上限，在督促教師主動承擔教育教學工作時，既控制總量又保證質量。在教學質量考核中采取學生評價、同行評價、教學督導評價、專家評價等多維度綜合考評方法，客觀真實展現教師教育教學水平。在教學成果評價中全面包含教師參與專業、課程、教材、實訓基地、資源庫建設等任務，教師參加各類技能大賽情況、教師個人專項榮譽、教師指導學生參加各類競賽、項目的獲獎成果等，既展示教師的教學技能、教學效果，又呈現高職院校人才培養取得的顯著成績。在科研業績成果考評中兼顧科研數量和質量，對教師任現職以來在省級普通期刊發表的專業論文設置5篇上限，超過限制多發表的期刊論文一律不計分，并適當提高核心期刊、sci論文的分值，鼓勵教師在本專業領域深入研究，發表高質量、高水平的學術論文。

職稱量化評分指標確定后，為各指標設計權重比例成為重中之重?？茖W設置量化評分指標權重，配以合理的各指標項賦分標準，綜合評價教師的教科研業績，就能有效發揮職稱量化評分體系的指揮棒作用。西安職業院校在職稱評審量化評分體系指標權重設計中適當提高教學業績成果比重，占量化總分值的50%，相應地稍稍縮減科研業績成果比重，占40%。該權重比例的設計，旨在全校范圍內引導專任教師將主要精力投入教育教學及人才培養工作中，在崇教學、重教學的基礎上，開展深層次的教學改革研究。為引導廣大教師積極參與專業與課程建設，積極投身教學實踐，職業院校將專業建設、資源庫建設、頂崗實習實訓基地建設、精品課程（優質核心課）建設、規劃（精品）教材建設等內容納入職稱量化考評范圍，并適當提高指標賦分標準。在教師參加各類技能大賽、個人榮獲專項獎勵及指導學生獲獎等指標賦分標準中，大幅度提高國家級、省級項目分值，引導和鼓勵教師積極參與高水平的專業實踐大賽項目評比。通過實施職稱量化評審模式以來，西安職業院校近年來在教學成果獎、各級各類教師技能大賽及學生技能競賽中屢獲佳績，國家級、省級特等獎、一等獎獲獎數量顯著增加，不僅教師的專業技能得以鍛煉和提升，而且為國家和社會培養更多的高素質技能型專門人才。

近年來高職院校雖已全面實施職稱量化評審模式，但專家評審委員會依然是職稱評審工作的真正主體，職稱評審推薦人選依然由專家票決產生，量化評分的匯總分值排名作為職稱申報教師客觀評價的量化表現，不能成為職稱評審工作的全部。如果唯分值排名確定推薦人選，則評審委員會的作用得不到有效體現，若評委會的票決人選與分值排名人員由較大出入，則會讓教師對職稱評審過程及結果有疑義，對學校量化評分體系的作用產生懷疑。西安職業院校在職稱評審過程中，將量化評分匯總分值作為評委會評議、票決的重要參考依據，評審專家結合教師個人述職、職稱申報材料審閱及參評教師各量化指標得分明細，綜合評價參評教師在教學、科研、管理等崗位工作的成果與貢獻。評委會根據量化評分匯總分值，按一定比例確定投票范圍，確保最終票決人選大多為分值排名靠前的教師，且在教學、科研方面均衡發展，崗位業績突出。西安職業院校通過實施職稱量化評審模式，真正發揮量化評分體系在人才隊伍建設中的政策導向作用，引導廣大青年教師在今后工作中明確努力方向。

綜上所述，職稱量化評審模式為高職院校業績突出、甘于奉獻的優秀教師提供良性競爭平臺和脫穎而出的機會，引導教師術業有專攻，精于教學、潛心科研，為高職院?？茖W、公平、高效的選拔優秀人才提供重要依據。西安職業院校量化評分體系在今后的職稱評審工作實踐中，還應適時進行調整和優化，使其不斷適應本校的人才隊伍建設發展需要和人才培養模式改革要求，力求打造一支師德高尚、業務精湛、專業技能強、科研服務水平高的雙師素質人才隊伍。