專業技術人員在教育科研等領域發揮著舉足輕重的作用，高等院校只有公正的職稱評審制度方能調動教師學術研究的積極性和創造力。高校職稱評審的嚴肅性、公正性是很重要的。從現行高校職稱評審機制的情況看，在促進高校師資全面發展同時也伴生了一些問題。

職稱評審指標限制現行的職稱評審制度，規定該單位應該有多少高級職稱崗位數、多少中級職稱崗位數、多少初級職稱崗位數，職稱評審完之后，再實行聘任兌現職稱待遇?，F在許多的高校編制仍然是七、八年前，甚至是十多年前核定的，所以過去的編制數早已經不能適應現在高校發展需要，出現了職稱評審指標緊張的現象；另一方面由于高等院校專業技術人員學歷普遍為碩士研究生以上，因此初級職稱崗位就失去了設置的意義，造成了高級職稱崗位緊張，而初級職稱崗位閑置的狀況。

地方高校職稱評審條件統一要求的限制每個地方高校都有自己的特色學科、專業，學校的定位和發展方向以及發展的目標也不盡相同，對教師的要求也就各有側重，理工科會更看重工程實踐能力和科研項目，文管及其他學科高校會看重職稱論文的發表，一般高校會對教學能力更側重一些，這樣全省統一的職稱論文和科研要求就不能體現出差異化的要求，評審權利不下放也不利于各學校發展自己的優勢學科。

人情因素導致職稱評審結果有失公正。在職稱評審中，不管是基層單位初評、還是最終的領導拍板，那么一些評判者將自己的私人恩怨放入其中，真正起作用的因素反而變成平時人際關系處理的是否得當了。因為申報職稱的高校教師在準備材料的時候很盡心盡力，雖然評審組都是專家，也可能會出現由于申報者的研究領域獨特而不知所云的情況，此時便不能提出有價值的問題，更不能對申報者的學術水平作出合理的評價，增加了盲目評價的機會。

現在許多高校實行聘任制度，原則都是專業技術職務評聘分開。這種聘任制度不符合職稱評審的初衷，容易形成“一勞永逸”的局面。在職稱評聘過程中很重視專業技術職務任職條件，在取得任職資格并被聘任前，工作都很認真努力積極創新，一旦聘任職務兌現待遇后，就會變得消極怠慢認為可以高枕無憂了，非常不利于廣大專業技術人員的積極性的提升。

高校行政人員的主要職責是保證學校教學，科研等各方面工作正常運轉和教育教學目標順利實現。而在高校行政領導崗位有限的情況下，為了能夠提高自身的待遇，這類人員不得不選擇參加專業技術職務評審，寫論文、做科研會分散很多精力，從而影響了行政事務的效率，同時也會占用教師的專業技術職稱評審指標，兩類人員對這樣的現狀都十分不滿意。

建議應在控制學校編制數及專業技術人員總體數量和質量的框架下進行權利下放，給高校更大的職稱評審自主權，由各學校制定自己的評審政策，評審及聘任結果報上級主管部門進行備案，在保證質量的情況下做到不超崗位總量、不降低評審水平。要重視專業水平、工作業績和實際能力，不能只是拼“身份”、“資歷”，聘任人員崗位發生了變動，那其工資待遇也應該隨之進行調整，真正的建立一種合理化、科學化的職稱評審制度。各學?？梢詤⒄展珓諉T管理制度制定適合本校行政管理人員的職稱評審及職務晉升制度，讓這類人員能夠全身心的投入到行政事務當中去，這樣既可以提高工作效率，同時也減輕了專業技術崗位緊缺的壓力。